Disgrafia e disortografia – exercícios

Posted on 24/05/2010 by Cybele

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Já falei anteriormente aqui no Educa Já! sobre Disgrafia e Disortografia, porém tenho recebido vários comentários de leitores pedindo para que além de falar mais sobre o assunto, eu coloque algumas orientações para os professores.
Assim sendo, segue abaixo:

Disgrafia

Fonte: Centro de Fonoaudiologia
A escrita disgráfica pode observar-se com traços pouco precisos e incontrolados. Há uma desorganização das letras, letras retocadas e “feias”. O espaço entre as linhas, palavras e letras são irregulares. Há uma desorganização do espaço ocupado na folha e pode-se referir à problemas de orientação espacial.
Há falta de pressão com debilidade dos traços, ou traços demasiadamente forte o que causa cansaço e lentidão na hora da escrita. Além disso, devido a letra ilegível há dificuldades de entendimento na hora da leitura por parte dos alunos e professores.
Recomendação da fonoaudióloga Luciana Reis
Não recomendo usar caderno de caligrafia esse poderá sobrecarregar o punho podendo dar dores no braço indo até os ombros. É preciso intervenção fonoaudiológica!
Tratamento
É importante que se faça uma avaliação fonoaudiológica o quanto antes melhor evitando-se assim o fracasso escolar.
Paciente no 3 ano com queixa de cansaço ao escrever:

Letra com traço forte e “feia”, desorganização espacial do espaço ocupado na folha e com escrita lenta.

Letra mais legível com traçado menos forte, melhor organização espacial e sem cansaço ao escrever. Depois do tratamento de 2 meses:

Disortografia (Dificuldade de

Aprendizagem)

Fonte: Centro de Fonoaudiologia
A Disortografia caracteriza-se por troca de fonemas na escrita, junção (aglutinação) ou separação indevidas das palavras, confusão de sílabas, omissões de letras e inversões. Além disso, dificuldades em perceber as sinalizações gráficas como parágrafos, acentuação e pontuação.
Devido à essas dificuldades o indivíduo prepara textos reduzidos e apresenta desinteresse para a escrita. A Disortografia não compromete o traçado ou a grafia.
Um sujeito é disortográfico quando comete um grande número de erros. Até a 2ª série é comum que as crianças façam confusões ortográficas porque a relação com sons e palavras impressas ainda não estão dominadas por completo.
Causa
Considera-se que 90% das disortografias têm como causa um atraso de linguagem ou atraso global de desenvolvimento.
Tratamento
Depois de uma avaliação fonoaudiológica o profissional irá traçar um plano de tratamento para que a disortografia não se torne uma vilã na aprendizagem.
O fonoaudiólogo poderá desenvolver um atendimento preventivo antes mesmo do terceiro ano (antiga 2ª série).
Quanto antes o tratamento com um fonoaudiólogo melhor será o prognóstico!
Veja um caso clínico de um paciente com 9 anos, no 4º ano:

Exemplo de disortografia com aglutinações, omissões e separação indevida de palavra.

Após 3 meses de tratamento:

Escrita sem aglutinações e omissões.

Letra feia pode ser distúrbio de aprendizagem

Por Raquel Caruso* Fonte: ClockWork Comunicação

A Disgrafia (dis=dificuldade e grafia=grafar/escrever) é um transtorno da escrita resultante de um distúrbio de integração visual-motora, que afeta a capacidade de escrever ou copiar letras, palavras e números. Trata-se de um transtorno funcional e apresenta-se em crianças com capacidade intelectual normal, sem transtornos neurológicos, sensoriais, motores e/ou afetivos que justifiquem tal dificuldade. Apesar de alguns autores terem visões diferentes quanto ao termo disgrafia e disortografia, abordaremos a disgrafia como sendo um prejuízo que o indivíduo possui na execução do ato motor destinado à escrita e não das trocas, omissões, inversões e contaminações de letras/palavras, que seriam características da disortografia. De modo geral, a escrita é uma linguagem visual expressiva, que faz uso de uma série de operações cognitivas, tais como percepção auditiva, visual, discriminação tátil, cinestésica. Ou seja, é um sistema visual simbólico, que converte pensamento, sentimento e idéias em símbolos gráficos, que envolve análise de todos estes subsistemas. Para o desenvolvimento da escrita adequada, existem alguns pré-requisitos, como aspectos cognitivos, afetivo, motor e linguagem que são necessários observar: – Esquema corporal (planta do indivíduo) é a organização das sensações relativas ao seu próprio corpo em relação ao mundo exterior; – Lateralidade (dominância=força e precisão) conceito de direita e esquerda será mais fácil de ser interiorizado a medida que sua dominância for mais homogênea; – Estruturação espacial: o indivíduo deve ser capaz de situar-se e situar objetos uns em relação aos outros; – Orientação temporal: envolve a capacidade de situar-se em função da sucessão dos acontecimentos (antes, após, durante), duração dos intervalos, noções de tempo longo e curto (hora, minuto), ritmo regular, irregular (aceleração, freada); – Pré-escrita: domínio do gesto e da direção gráfica (da esquerda para direita). Quando realizamos uma avaliação psicomotora, observamos algumas características que podem auxiliar no diagnóstico, e que diferenciam os subtipos de disgrafia: Pura (inconsciente): quadro disgráfico em crianças com conflitos emocionais importantes, que usam a escrita para chamar a atenção pela “letra defeituosa”. Conflito emocional importante: . escrita instável, com proporções inadequadas; . deficiente espaçamento e inclinações Mista: apresenta conflitos emocionais associados à déficits perceptivo-motor (tipo de disgrafia mais freqüente): – dificuldade na forma, tamanho da letra; – inclinação defeituosa (inicia uma frase no canto superior esquerdo e acaba no canto inferior direito); – deficiente espaçamento entre letras, margens; – ligamento defeituoso entre letras da palavra; – não direciona o giro da escrita; – pressão do lápis ou caneta na escrita ou falta desta; – rasuras; – transtorno de ritmo; – alteração de postura; – letra ininteligível – lentidão; – alteração dos fatores psicomotores; – impulsividade; – transtorno da atenção; – transtorno do esquema corporal; Reativas: devido a transtorno maturativo, pedagógico ou neurológico. Inicialmente não possuem componentes de alteração emocional. Há ainda a Disgrafia caligráfica ou motora, que ocorre alteração na forma das letras e na qualidade da escrita em seus aspectos percepto-motores. Em crianças menores, podemos observar dificuldades motoras de ritmo. Porém, somente após a alfabetização pode ser feito o diagnóstico. Para tanto é fundamental uma avaliação com profissional especializado na área. Os exercícios de pré-escrita e grafismo são necessários para aprendizagem das letras e números. Sua finalidade é fazer com que a criança atinja o domínio do gesto e do instrumento, a percepção e a compreensão da imagem a reproduzir. É importante que o indivíduo seja estimulado a realizar exercícios para o ombro, como movimentos de abrir e fechar com o brinquedo vai e vem e bolas; cotovelo (peteca), punho, mão e dedos. Estes exercícios poderão ser feitos utilizando técnicas de percepção corporal, como por exemplo relaxamento, massagens, prancha de equilíbrio e com a utilização de alguns materiais (argila, massinha, tinta , jogos). A seguir exercícios de grafismo para professores trabalharem em sala de aula: . Gestos no plano vertical (utilizando lousa, papel, pincéis, giz de cera e canetas hidrocor) para aprender a segurar corretamente o lápis; . Grandes desenhos que vão diminuindo a medida que a criança desenvolve habilidade de ombro, cotovelo e passa a adquirir destreza de punho e dedos; . O trabalho deve ser realizado sempre da esquerda para a direita. *Raquel Caruso é fonoaudióloga, psicopedagoga, psicomotricista e coordenadora da EDAC – Equipe de Diagnóstico e Atendimento Clínico, além de professora convidada da Associação Brasileira de Dislexia (ABD)

Dicas para criar materiais visuais para disléxicos

Fonte: Espaço Aprendizagem Quando se pretende criar algum tipo de material para disléxicos é importante ter em atenção vários factores que podem facilitar a compreensão dos conteúdos:

• Use um tipo de letra clara e direita, tipo verdana, no tamanho 12 ou superior, preferencialmente num tom escuro;
• Use espaçamento de 1,5 ou 2;
• Opte pelo negrito em vez de itálico ou sublinhado;
• Use texto não justificado ou justificado à esquerda, os espaços brancos distraem o leitor disléxico;
• Faça frases e parágrafos curtos e objectivos;
• Estruture o melhor que for possível: use títulos, listas com números ou bolas, esquemas;
• Comece sempre uma nova frase no início da linha e não no fim da frase anterior;
• Opte pelas colunas em vez de linhas compridas;
• Use um fundo claro, mas sem ser branco;
• Use e abuse de imagens ou gráficos, ajuda o disléxico a reter a informação;
• Não use abreviações e evite a hifenização;
• Use caixas de texto para evidenciar partes importantes do texto.

Dicas para professores de disléxicos

Fonte: Espaço Aprendizagem A melhor abordagem perante uma aluno disléxico é a  multissensorial, ou seja facilitar a aprendizagem utilizando todos os meios  disponíveis: visual, auditivo, oral, táctil e cinestésico. Esta abordagem permite que o aluno use  os seus pontos fortes para colmatar os mais fracos. Assim, algumas dicas que poderão ajudar o professor no contexto de sala de aula:

• Interessar-se genuinamente pelo aluno disléxico e pelas suas dificuldades e especificidades e deixar que ele perceba esse interesse, para se sinta confortável para pedir ajuda;
• Na  sala de aula, posicionar o aluno disléxico perto do professsor, para receber ajuda facilmente;
• Repetir as novas informações e verificar se foram compreendidas;
• Dar o tempo suficiente para o trabalho ser organizado e concluído;
• Ensinar métodos e práticas de estudo;
• Encorajar as práticas da sequência de ver/observar, depois tapar, depois escrever e depois verificar, utilizando a memória;
• Ensinar as regras ortográficas;
• Utilizar mnemónicas;
• Incentivar o uso do computador como ferramenta de  digitação de texto;
• Incentivar o uso do corrector ortográfico de um processamento de texto;
• Permitir a apresentação de trabalhos de forma criativa, variada e diferente: gráficos, diagramas, processamento de texto, vídeo, audio, etc;
• Criar e enfatizar  rotina para ajudar o aluno disléxico adquirir um sentido de organização;
• Elogiar ,de forma verdadeira, o que aluno disléxico fizer ou disser bem,  dando-lhe a oportunidade de “brilhar”;
• Incentivar a participação em trabalhos práticos;
• Nunca partir do pressuposto que o aluno disléxico é preguiçoso ou descuidado;
• Nunca fazer comparações com o resto da turma;
• Não pedir ao aluno disléxico para ler em voz alta na sala de aula;
• Não corrigir todos os seus erros (evitar o uso da cor vermelha, para não ser tão evidente os seus erros);
• Não insistir na reformulação, a menos que exista um propósito claro.

Dicas para Pais de Disléxicos

Fonte: Espaço Aprendizagem Como qualquer criança, os disléxicos necessitam do apoio dos pais.  Não só para a satisfação das suas necessidades imediatas e físicas, mas também para os ajudar a criar mecanismos para ultrapassar as suas dificuldades. Usar exercícios criativos que envolvam a memória, tais como recitar poemas infantis em conjunto, ler poemas, utilizar mímica, teatro, falar de imagens, utilizar a acção, os jogos de tabuleiro, jogar a pares, aplaudir as sílabas e cantar músicas, podem ser muito úteis. Estas são algumas dicas/estratégias que também se poderão revelar importantes:

• Incentivar a prática de exercício físico, em que se promova o atirar, capturar, chutar bolas, saltar e treinar o equilíbrio;
• Incentivar a prática de actividades lúdicas e artísticas, como dança, pintura ou outra que a criança se sinta inclinada;
• Incentivar o gosto pela leitura,  usando a linguagem dos livros — as imagens, as palavras e as letras — para perceber que os livros podem ser analisados, lidos e desfrutados, vezes sem conta;
• Mostrar como segurar num livro, de que forma ele abre, onde começa a história, onde é o topo da página e que direcção segue o texto, apreciar as imagens;
• Promover o aspecto cultural: visitar museus, assitir peças de teatro ou musicais,conhecer outras cidades, etc
• Ajudar a criança disléxica a aprender a seguir instruções,  por exemplo, “por favor pega no lápis e coloca-o na caixa”, e fazer gradualmente sequências mais longas, por exemplo, “ir à prateleira, encontrar a caixa vermelha, trazê-la para mim”. Incentivar a criança disléxica a repetir a instrução antes de a realizar.

Valorizar o disléxico na sala de aula

Fonte: Espaço Aprendizagem

Raramente o disléxico recebe certificados ou prêmios academicos. No entanto, pode e deve valorizar o disléxico por tudo aquilo que ele alcança, mesmo sem ser academicamente: * Ajuda dada aos colegas; * Demonstração de esforço (independentemente do sucesso); * Materiais organizados; * Simpatia para com os colegas; * Vontade em participar; * Permanecer atento e calmo; * Boas maneiras / boa educação; * Dar o exemplo para outros; * Desejo de se envolver noutras actividades da escola (clubes, produções, etc);

Trabalhar a auto-estima do disléxico

Fonte: Espaço Aprendizagem

Todos os dias na escola, o disléxico enfrenta o fracasso, desde a escrita até à matemática. Assim, o disléxico constata que não consegue fazer o que os outros fazem e considera-se “burro, “estúpido”.

E como a dislexia não é como partir um braço – visível – o próprio sistema escolar promove este tipo de pensamento: “- Oh, tem o braço partido, claro que não consegue escrever, isso não tem nada a ver com inteligência!” Mas ninguém diz: “ Oh, claro que não consegue ler, o cérebro funciona de forma diferente, mas não há nada de errado com a sua inteligência!” Torna-se, assim, importante trabalhar a auto-estima e auto confiança de cada criança ou jovem disléxico. Só palavras não são suficientes para motivar o disléxico, ele precisa de perceber na prática que é capaz e inteligente como os demais. Pegue numa folha e divida-a em duas colunas. De forma objectiva e verdadeira escreva numa coluna “Coisas em que eu sou bom” e noutra coluna “Coisas em que eu sou menos bom”. Provavelmente terá duas colunas assim: Coisas em que eu sou bom * Nadar * Basquetebol * Desenhar * Tomar conta dos  meus ratos * Pintar * Fazer rir * Ajudar os outros * Decorar * Etc Coisas em que sou menos bom * Soletrar * Ler * Escrever * Calcular * Etc Constatem juntos que afinal a lista de “defeitos” é menor e portanto o disléxico tem razões para se sentir bem e apreciar a sua personalidade.

Disléxicos e auto estima

Fonte: Espaço Aprendizagem

Auto estima é a característica vital para qualquer adolescente disléxico, sendo essencialmente desenvolvida no lar. Sentir-se livre da pressão é muito importante e é mais fácil de manter em casa. Os pais podem construir a confiança/ auto-estima dos seus filhos, elogiando-os verdadeiramente e mostrando-lhes que apreciam o seu valor e a sua companhia. A educação dada pelos pais pode ajudar com problemas de concentração e mais tempo pode ser gasto em interesses especiais do jovem, dando-lhes oportunidades de experimentar o sucesso. Chega um momento em que, para se tornarem adultos bem sucedidos, os adolescentes disléxicos deve reconhecer e aceitar a sua combinação única de pontos fortes e dificuldades. Até que isto suceda, adolescentes disléxicos não vão assumir a responsabilidade e agir para superar os obstáculos e os problemas que a dislexia cria. Adultos disléxicos bem sucedidos têm invariavelmente sucedido por se concentrarem nos seus próprios dons particulares e não incidindo sobre as suas dificuldades. Esta é, na realidade o grande segredo para lidar com a dislexia.

Conheça as regras do hífen que foram alteradas pelo Novo Acordo Ortográfico

- prefixos AUTO, CONTRA, EXTRA, INFRA, INTRA, NEO, PROTO, PSEUDO, SEMI, SUPRA e ULTRA passaram a exigir hífen diante de palavras iniciadas pela consoante H ou por vogal idêntica à do prefixo.

- os prefixos ANTE, ANTI, ARQUI e SOBRE passaram a exigir hífen diante de palavras iniciadas pela consoante H ou por vogal idêntica à do prefixo.

- os prefixos CIRCUM e PAN exigem hífen somente diante de palavras iniciadas pelas consoantes H, M, N ou por vogal idêntica à do prefixo. Diante de outras consoantes, o prefixo CIRCUM se aglutina.

- o prefixo SUB exige hífen somente diante de palavras iniciadas pelas consoantes B, H e R.

- o prefixo CO exige hífen somente diante de palavras iniciadas pela consoante H.

- os falsos prefixos AERO, AGRO, BIO, ELETRO, ENTRE, GEO, HIDRO, MACRO, MAX, MICRO, MINI, MULTI, PLURI, RETRO etc. exigem hífen somente diante de palavras iniciadas pela consoante H ou por vogal idêntica à do prefixo.

Mais algumas considerações importantes sobre a nova regra para o emprego do hífen
Nos prefixos ou nos falsos prefixos terminados em vogal, diante de palavras iniciadas pelas consoantes R e S, duplica-se a consoante. Nos prefixos ou nos falsos prefixos terminados em consoante diante de palavras iniciadas pelas consoantes R e S, não se duplica a consoante. Já os prefixos SUB, IN e MAL não dobram a consoante S.

Plano de Aula - Língua Portuguesa

Estrangeirismos no do dia- a -dia

Objetivos
Identificar o uso de expressões estrangeiras usadas no cotidiano. Conscientizar os alunos do que eles já sabem

Conteúdos
Estrangeirismos
Caso genitivo (genitive case ou -s)

Ano
6º ano

Tempo estimado
Cinco aulas

Material necessário
Cartolina e pincéis atômicos

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Reportagem

• Impulso idiomático 

Desenvolvimento
1ª Etapa Verifique as expressões que os alunos conhecem em inglês. Pergunte se eles vão ao shopping. O que significa essa palavra? E, no computador, que palavras surgem? Peça que os alunos façam uma lista de estrangeirismos do dia-a-dia. Escreva no quadro os termos e pronuncie-os com a classe.

2ª Etapa Hora de classificar as palavras escolhidas. Apresente à turma um painel de cartolina com as seguintes divisões: technology, food, stores, others (tecnologia, comida, lojas, outros). Explique o significado das categorias sem traduzi-las: use gestos e exemplos simples, como hambuguer is food. Divida a turma em grupos e proponha que cada um organize as expressões relativas a uma categoria. Entregue tiras de cartolina em branco e peça que escrevam nelas as palavras selecionadas. Os alunos devem colá-las no painel embaixo da coluna correta.

3ª Etapa Entre as palavras sugeridas, escolha algumas terminadas em -s: Habibs, Bobs, McDonalds... Pergunte o que os três nomes têm em comum. Leve-os a perceber o uso do -s (o caso genitivo) e explique que a terminação indica posse ou seja, que a lanchonete pertence ao Habib, ao Bob ou ao McDonald. Peça à classe que cite lojas locais que levam o nome do dono: Toninho Bar, Pizzaria Fabrício... Como ficariam se seguissem a regra dos nomes de estabelecimentos em inglês? Transforme alguns exemplos com os alunos (Toninhos, Fabrícios) e deixe-os exercitar com outros.

4ª Etapa Para finalizar, sugira que os alunos criem um estabelecimento, desenhem um logotipo (símbolo que o identifica) e dêem a ele seus nomes usando o caso genitivo.

Avaliação
Registre a evolução de cada aluno, obervando a participação na pesquisa das palavras, na montagem do painel e na pronúncia. Confira se os que já estudam inglês seguem motivados.

DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM

Transtornos de aprendizagem complicam a vida escolar e social da criança

Pesquisas realizadas pela Unicamp estimam que os transtornos associados ao desenvolvimento da aprendizagem acometem de 3% a 5% da população mundial.  

Outros distúrbios de aprendizagem podem surgir como decorrência da dislexia ou como transtornos independentes. Entre eles estão a discalculia (dificuldade com os números e a matemática), a disgrafia (dificuldade na escrita), a disortografia (dificuldade na linguagem) e o Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). 

Os recursos tecnológicos podem contribuir na superação de alguns desses distúrbios. É o que aborda essa reportagem.  

Transtornos de aprendizagem complicam a vida escolar e social da criança
Pesquisas realizadas pela Unicamp estimam que os transtornos associados ao desenvolvimento da aprendizagem acometem de 3% a 5% da população mundial. Outros distúrbios de aprendizagem podem surgir como decorrência da dislexia ou como transtornos independentes. Entre eles estão a discalculia (dificuldade com os números e a matemática), a disgrafia (dificuldade na escrita), a disortografia (dificuldade na linguagem) e o Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). O diagnóstico só pode ser feito por um profissional.  Os recursos tecnológicos podem contribuir na superação de alguns desses distúrbios. 
 Muito mais que uma dificuldade
As férias acabaram e voltar à normalidade não é tarefa das mais fáceis. A expectativa pela retomada das atividades escolares toma conta do dia-a-dia de pais e filhos. Mas para a empresária Célia Bicalho e o administrador Alexandre Maia, pais de Maria Clara, 12, este período representa a retomada de um desafio que exige muita dedicação por parte da família.
Maria Clara tem dislexia, um distúrbio que leva a dificuldades com a leitura e a escrita. Assim como ela, milhões de crianças em todo mundo sofrem de algum tipo de distúrbio de aprendizagem e identificar o problema, assim como tratar e lidar com ele da forma mais positiva e produtiva para a criança, é o grande desafio de pais, alunos e professores.
Pesquisas realizadas pela doutora em Neurologia Infantil da Unicamp, Sylvia Maria Ciasca, estimam que os transtornos associados ao desenvolvimento da aprendizagem acometem de 3% a 5% da população mundial. Outros distúrbios de aprendizagem podem surgir como decorrência da dislexia ou como transtornos independentes. Entre eles estão a discalculia (dificuldade com os números e a matemática), a disgrafia (dificuldade na escrita), a disortografia (dificuldade na linguagem) e o Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH).
Originados de alterações neurológicas, eles complicam a socialização e o aprendizado. Estudantes como Maria Clara enfrentam obstáculos reais que dificultam a aquisição das habilidades requeridas na escola e que respingam no convívio social. Além de buscar tratamentos que levem à superação desta criança, o objetivo maior é evitar também que ela seja estigmatizada.
Sinais de Alerta na pré-escola
Dispersão
Fraco desenvolvimento da atenção
Atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem
Dificuldade em aprender rimas e canções
Fraco desenvolvimento da coordenação motora
Dificuldade com quebra cabeça
Falta de interesse por livros impressos
Dicas para o professor
Não force o aluno a fazer lições quando estiver nervoso
Explique a ele suas dificuldades e diga que vai ajudá-lo
Proponha jogos na sala
Procure usar situações concretas nos problemas
Não corriga o aluno frequentemente diante da turma, para não o expor.

Nem preguiçosa nem desatenta
Foi aos 8 anos que Maria Clara, depois de assistir a um filme sobre dislexia em sala de aula, passou a entender porque era diferente e, não, mais preguiçosa ou desatenta que os colegas de classe. Hoje, aos 12 anos, ela sabe que suas dificuldades podem ser superadas e sua autoestima está em alta para enfrentar novidades: além de estrear na 5ª série do ensino fundamental, começa a estudar em uma nova escola.
Os problemas de aprendizado de Maria Clara apareceram ao longo do seu ciclo de alfabetização e as dificuldades iniciais em organizar as letras e montar palavras foram aumentando. Nessa época, sua mãe, a empresária Célia Bicalho, acreditava que a filha era muito desatenta. Até que foi alertada pela escola de que algo não ia bem.
Durante sua vida escolar, situações constrangedoras e reprovações se acumularam. Na sala de aula, a estudante apresentava dificuldades em reunir corretamente as sílabas, formar palavras e construir frases. Assim, passou a ser excluída pelos professores das atividades de leitura em voz alta e, por não conseguir escrever, deixou de participar dos ditados.
Cristiane Bargas, psicopedagoga e professora da menina na época, conta que, a partir do filme assistido em sala, os colegas e a própria estudante passaram a aceitar as limitações e buscar estratégias para superar os obstáculos. "A solidariedade dos colegas, que passaram a ajudar na leitura e em outras tarefas, foi fundamental para a melhora na autoestima da Maria Clara". A menina passou também a fazer acompanhamento com psicólogo e neurologista.
Segundo a Associação Brasileira de Dislexia, não há nenhuma linha de tratamento que seja considerada "melhor" ou "única". Mas eles defendem uma terapia enfatizada com o método Fônico e aconselham também treinar a memória imediata e a percepção visual e auditiva. Sugerem ainda que se adote o método multissensorial, cumulativo e sistemático. Ou seja, deve-se utilizar ao máximo todos os sentidos. Um exemplo básico é poder ler e ouvir enquanto se escreve. O disléxico assimila bem tudo que é vivenciado concretamente.

Diagnóstico, só do especialista
Os transtornos de aprendizagem são ainda pouco conhecidos e, muitas vezes, confundidos com alguma doença. Parte do problema, na opinião do psiquiatra José Belisário, coordenador do Ambulatório de Déficit de Atenção da UFMG e doutor em Educação e Saúde, se deve às limitações e à falta de informação e despreparo de muitas escolas em possibilitar o desenvolvimento das habilidades dos alunos considerados "diferentes" ou "problema".
Quando suas dificuldades são encaradas de forma equivocada, crianças com distúrbios que interferem na aprendizagem tornam-se problemáticas em todas as disciplinas escolares e frequentemente são tachadas de "burras", "ignorantes" e "indolentes" – com um impacto nefasto sobre sua autoestima.
Assim, muitos podem atingir a idade adulta sem compreender que a causa do seu sofrimento está associada a uma alteração que pode ser superada. "É na infância que se começa a interiorizar que não se tem direito a sonhar como as outras e a criança acaba optando por percursos que não a levarão a tentar desafios na vida adulta", diz.
Por isso, um diagnóstico eficaz e feito o mais cedo possível é importante. Uma determinação adequada pode ser feita por um psicoterapeuta ou um psicopedagogo. Em seguida, ele deverá encaminhar a criança aos médicos competentes para cada caso, de acordo com a condição identificada.
No caso de problemas de linguagem, a criança deve ser tratada por fonoaudiólogos e professores especializados. Caso a condição tenha afetado também a autoestima e a personalidade, é necessário o acompanhamento psicológico.
Independentemente do caso, é importante que a criança continue a assistir e a participar das atividades escolares normais.

Números
Segundo dados da Associação Brasileira de Dislexia, de cada dez disléxicos diagnosticados no Brasil nos últimos anos, sete eram adultos. A falta de um diagnóstico e, consequentemente, de uma orientação adequada faz com que as sequelas da disfunção se estendam até a vida adulta, com todos os traumas e constrangimentos que a incompreensão acarreta.
A dislexia afeta cerca de 5% a 17% de todas as crianças e uma em cada duas crianças que tenham histórico familiar da doença vai ter dificuldades de leitura, soletração e de decodifica-ção de palavras.
Quanto ao TDAH, há um grande número de crianças com a doença reconhecida pela Organização Mundial de Saúde. Segundo dados da Associação Brasileira de Déficit de Atenção (ABDA), cerca de 3% a 5% das crianças brasileiras sofrem de TDAH, das quais de 60% a 85% permanecem com o transtorno na adolescência.

Ressonância pode identificar a dislexia
Em vez de esperar para uma criança sofrer com dificuldades na escola e ser rotulada como má aluna e perder a confiança em si mesma, cientistas divulgaram recentemente a possibilidade de diagnosticar a doença precocemente.
A dislexia é tipicamente identificada quando a criança tem entre 7 ou 8 anos, mas uma equipe do Hospital Infantil de Boston está desenvolvendo estudos sobre a possibilidade de ver os sinais da doença em imagens de ressonância magnética cerebrais em crianças com 4 e 5 anos.
O estudo baseia-se em um entendimento da dislexia como um problema de reconhecimento e manipulação dos sons individuais que formam a linguagem, que é conhecido como processamento fonológico.
Para ler, as crianças devem mapear os sons do idioma nas letras que compõem as palavras. Crianças com dislexia lutam com esse processo de mapeamento.
No estudo, foram escaneados os cérebros de 36 crianças pré-escolares, enquanto elas fizeram uma série de tarefas. Os pesquisadores descobriram que as crianças que tinham um histórico familiar de dislexia tiveram menor atividade cerebral em certas regiões do cérebro do que as crianças da mesma faixa de idade, inteligência e status socioeconômico.
Crianças mais velhas e adultos com dislexia têm disfunção nessas áreas do cérebro, que incluem as junções entre os lobos occipital e temporal e os lobos temporal e parietal na parte de trás do cérebro.
Segundo a equipe, o estudo é pequeno para formar a base de teste para a dislexia, mas o grupo conseguiu uma bolsa do Instituto Nacional de Saúde para fazer ampliar o estudo.

Tecnologia ajuda no tratamento
Recursos tecnológicos podem contribuir na superação de distúrbios no desenvolvimento da aprendizagem. Veja alguns exemplos:
iPhone e iPad
A Associação Britânica de Dislexia criou uma página na internet (www.bdatech.org) para compartilhar aplicativos compatíveis com esses aparelhos. Entre eles está o Dragon Dictation, que permite visualizar instantaneamente o texto ou mensagens de e-mail por escrito.
Inglês
O jogo Raining Words (www.wordgames.com) ajuda a treinar a grafia das palavras em inglês, permitindo que o jogador visualize a palavra a construir e, de forma lúdica, escreva a sugestão.
Audição
O site Read Regular (www.readregular.com) oferece um formato de letra especial para os disléxicos, criando formas possíveis de serem reconhecidas.
Sentidos
O Penfriend (www.penfriend.biz) possibilita a previsão de palavras com soletração, audição e associação com o que está na tela.

Fonte: Jornal Pampulha - Matéria publicada na edição semanal de 4 a 10 de fevereiro de 2012.
 http://www.otempo.com.br/pampulha/noticias/?IdNoticia=9693&canal=18,0
http://www.otempo.com.br/pampulha/noticias/?IdNoticia=9694&canal=18,0

Devo deixar meus filhos jogarem games violentos?

Por Içami Tiba

Uma criança que já tenha seus valores próprios adquiridos pela educação praticada pelos seus pais e escolas, talvez não se tornasse violenta, ou se tornasse, não seria tão rapidamente, pois aprenderia a estabelecer a diferença entre a violência dos games e da vida real. Mas se ela cresce em um meio familiar, escolar e social já violento, ela pode acreditar que a violência é um valor a ser desenvolvido para poder sobreviver. Para esta, a violência dos games seria facilmente passada para a violência da vida.
No Japão, cuja educação e cidadania do povo atraíram as atenções do mundo quando ele enfrentou o terremoto e o tsunami em março deste ano, praticamente a maioria das crianças joga os games contendo violência, como em qualquer parte do mundo. Nem por isso aumentou a violência entre as crianças, como ocorre no Brasil.
Se as crianças de ambos os países, Brasil e Japão, brincam com os mesmos games violentos, no Japão também as crianças deveriam ser violentas, mas não as são. Por que? Uma das grandes diferenças está na educação, e nos países onde os valores como empatia, respeito ao próximo, e responsabilidade social não são ensinados pelos seus pais e escolas às crianças desde a mais tenra infância, quando então aprendem o hedonismo egoísta, que é a realização das suas vontades prazerosas sem custos, pois quem os paga são os educadores e não elas.
A empatia, o que se sente pela outra pessoa, é um valor fundamental que faz parte da cidadania a qualquer humano que viva em sociedade, deve ser ensinada pelos pais em uma educação orquestrada. Cada vez que os pais ficam contrariados, desobedecidos, frustrados, felizes, realizados e/ou qualquer outro sentimento forte, é muito importante que seja dado feedback aos filhos, para que estes aprendam o que eles provocam nos seus pais. Pais que se calam não ensinam aos seus filhos o que eles provocam nas outras pessoas. Piora muito a violência e a depredação ambiental a falta de empatia para quem as sofre.
Na violência gratuita, comum nos games, o prazer em matar e destruir tudo à volta é egoísta e além de não aparecerem os sofrimentos das vítimas, dos seus familiares e amigos nem os custos das destruições provocadas pelo violento, ele ainda é premiado.
Há tempos, talvez uns 30 anos, vi em uma tira de humor de jornal, cujo autor não me recordo agora, esta sequência: 1º quadro: muitas pessoas entrando, portanto de costas para o leitor, num cinema, cujo imenso cartaz trazia um caubói parado, de frente, com os joelhos curvados para fora, como se andasse a cavalo, com um revólver de cada lado com as mãos afastadas, como se estivesse pronto para atirar primeiro, num duelo de vida ou morte... 2º quadro: dentro do cinema, o mocinho na tela na posição acima descrita e na platéia, aparecendo somente as nucas da platéia... 3º quadro: todos os homens saindo de pernas abertas como se estivessem com revólveres em seus coldres e prontos para sacá-los antes do seu rival, o bandido...
Se a criança já é mais agressiva, impulsiva, explosiva, gritona, mal-educada, não respeita regras sociais de convivência, menos empática, sem suportabilidade às mínimas frustrações e absorvedora de comportamentos inadequados à sua volta, como os da tira acima citada, os games violentos somente pioram o comportamento dela. Portanto, os pais têm que controlar e não deixar passar nada que piore seu comportamento, principalmente as atividades interativas como são os games violentos.

Alunos deficientes

Por Içami Tiba

A maioria dos professores sabe que em uma sala de aula não há um aluno que seja idêntico a outro, como em qualquer outro ambiente em que se juntem pessoas como na família, na escola, na igreja, no trabalho, na sociedade, onde quer que seja. No planeta, cada terráqueo é um ser humano distinto do outro com suas características pessoais que nenhum outro terá totalmente idêntica.
O que diferencia um humano do outro são, na sua imensa maioria, os padrões e traços adquiridos após o nascimento através da infinita capacidade que os humanos têm de absorção, de aprendizagem, de desenvolvimento e de práticas constantes,como cultura, religião, idioma, habilidades específicas, alimentação, padrões sexuais etc.
O nosso nascimento dependeu de uma união de óvulo e espermatozoide em um ambiente adequado, útero ou similar artificial. Num mesmo país, depende da região em que se nasce, da família do qual nasceu, das condições locais de saúde, cultura, costumes, nível social, financeiro, religioso etc. Ninguém nasce por vontade própria. Mesmo a própria condição da família é diferente a cada nascimento de um filho, o que o torna diferente dos demais irmãos. Por mais que as variáveis sejam parecidas, cada filho é resultado de uma soma que ninguém ainda conseguiu calcular o número exato de quantas ações, reações e interações químicas, bioquímicas, fisiológicas, aconteceram para se chegar ao DNA de cada um...
Somos todos resultados de um sem-número, portanto, quase infinito, de crescimentos, desenvolvimentos, associações positivas e negativas que torna totalmente impossível encontrarmos dois seres humanos totalmente idênticos. Ponto final.
Partindo desta ideia de que somos totalmente independentes e muito diferentes uns dos outros, estabelecemos um padrão comum encontrado para subdividir os humanos em grupos. Os que pertencem e os que não pertencem a um padrão médio de funcionamento. Se escolhermos um padrão médio de funcionamento humano, seja o da locomoção, da audição, da visão, da articulação da voz, da inteligência racional, encontraremos os fora deste padrão como o paraplégico, o surdo, o cego, o mudo, o deficiente mental etc. Todos estes são deficientes em relação ao padrão considerado -  portanto são diferentes da média, mas não são desiguais. Todos devem receber o que lhes são devidos, principalmente na educação.
Estarão as famílias, as escolas, a sociedade preparadas para educarem pessoas deficientes? Com certeza, não. Os diferentes até há pouco tempo eram isoladas pelos “normais” (que têm o padrão médio considerado), e pouco se fazia para integrá-los à sociedade.
Existe ainda hoje o preconceito contra os deficientes quando trata estes seres humanos que têm, com certeza, outros padrões que se encaixam na “normalidade”, rejeitando-o como um todo. Inclusive este preconceito existe e por ser negado e não enfrentado e superado, os professores “normais” não estão sendo preparados nas suas formações acadêmicas para atender os alunos deficientes junto com os “normais”.  O ensinar o deficiente tem suas características específicas e, agrupá-los em algumas atividades específicas determinadas pelas suas dificuldades, torna-se tão necessário quanto valorizar seus padrões não diferentes, incluindo-os em atividades comuns.
Como pode um professor em sala de aula atender pessoas deficientes no meio de tantos “normais”? Como pode um professor deixar de atender alunos deficientes se sua matéria não depende do padrão deficiente que um aluno tenha para aprender?
Estamos ainda muito próximos do jurássico comportamento de isolar o deficiente quando o que ele mais precisa é  ser ajudado a ser integrado, tanto pelos “normais” quanto por ele mesmo.

Pais, filhos e "amigos virtuais" dos filhos

Por Içami Tiba

Sempre foi, é e deverá ser uma preocupação educativa dos pais saberem com quem andam os seus filhos.
Não tem como os pais tentarem terceirizar a educação dos filhos, pois educação é algo maior do que simplesmente amar de paixão, orientar, prover, agradar, ser amigo, perdoar, cuidar, ensinar, divertir, rezar, garantir a segurança, responsabilizar-se por eles. Educar é preparar hoje o cidadão do futuro.
Atualmente não é raro encontrar pais que delegam à escola a educação dos seus filhos.  Quando um aluno “apronta” e a escola convoca seus pais para uma reunião, estes geralmente atribuem a responsabilidade à escola e cobram dela medidas educativas.
Pela Teoria Psicodramática, criada por Jacob Levi Moreno (1889-1974), os papéis são complementares ( pai/filho - mãe/filho - psiquiatra/paciente - motorista/passageiro -  professor/aluno - avô/neto - avó/neto - patrão/empregado - chefe/subordinado - tio/sobrinho) ou idênticos ( amigo/amigo - colega/colega - irmão/irmão).
A única complementação biológica correta é a complementação pais-filho(s) e não professor/filho (mesmo que seja filho do professor, o papel complementar em ação é o professor/aluno)  É esta complementação que a Lei segue e se não houver pai ou mãe, a Lei determina um adulto ou instituição que possa se responsabilizar por ele, enquanto for considerado menor ou incapaz.
Para corroborar este fato vem a realidade mostrando que quando um jovem por qualquer motivo vai à delegacia, ou pronto-socorro, ou necrotério, nenhum professor, nem diretor, nem motorista jamais foi ou é chamado. Os chamados são sempre os pais. ...e mais, filhos são para sempre enquanto para a escola o aluno é um transeunte curricular.
Portanto, não há saídas. A educação na formação de valores cidadãos é da responsabilidade dos pais. Os pais têm de controlar tudo o que os filhos recebem, seja o que for: alimentos, conhecimentos, pessoas à sua volta etc. Quanto mais vulneráveis, mais os filhos devem ser controlados. Quanto mais responsáveis, maiores autonomias terão.  Não se entrega a direção de um carro pelo simples desejo de um filho querer dirigir. Assim também os pais têm que saber com quem seus filhos estão se relacionando - presencial ou virtualmente. Muitos pais fornecem Internet para seus filhos e autorizam-nos a usá-la livremente. Assim, os filhos recebem, na intimidade da sua casa, pessoas estranhas que se fazem conhecidas virtuais na intimidade de suas famílias. Não raro, estes estranhos ganham mais força que os seus próprios pais e pedem sigilo para suas ações nem sempre boas, ou melhor, geralmente, malévolas, pois para as boas não necessitariam de alianças sigilosas. É assim que pedófilos conseguem seduzir crianças que se escondem dos seus próprios pais. Eles se mostram muito mais agradáveis, afetivos, interessados, generosos, dedicados do que os adultos que têm em casa...
Não confundir negligência dos pais com o respeito à individualidade do filho.  Soltar um incapaz no mundo virtual é o mesmo do que soltar uma criança sozinha numa feira livre, num festival musical, num circo em dia de apresentação...
Ser pai amigo é negligenciar a educação, negar ser guia, mentor e responsável pelo filho, pois não há complementaridade saudável no relacionamento amigo/filho nem pai(mãe)/amigo e se amigo tem amigo, filho tem que ter pai (mãe).